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miércoles, 15 de mayo de 2013
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Problemas y retos en el campo de la evaluación educativa, Perfiles educativos.
v NOTAS SOBRE LA EVALUACION EN LA METODOLOGIA
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PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA EVALUACION EDUCATIVA
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LA DIFICULTAD EN LA PRECISION DEL OBJETO
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LA MEDICION Y CUANTIFICACION
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LA TOMA DE DECISIÓNES
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v Nos dice que el termino evaluación no tiene tradición dentro de los planteamientos pedagógicos.
v El termino evaluación es un remplazo de la visión de control individual que se tiene sobre el sujeto en una ciudad desarrollada.
v Con el surgimiento de las teorías de los test, la escuela adquirió el instrumento definitivo que permitirá realizar la cuantificación científica.
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v Cuando uno se aproxima al campo de la evaluación educativa, se desarrolla una polémica donde los protagonistas conservan una unidad conceptual frente a un caos teorico-tecnico.
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v La delimitación de un objeto de estudio constituye a una acción en el acto de conocimiento.
v Algunas de las teorías del conocimiento dicen que el objeto de estudio no preexiste al acto de conocer sino que es una construcción realizada a partir de las teorías que conforman el marco teórico del trabajo que se va a desarrollar.
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v La evaluación del rendimiento escolar gano su importancia al apoyarse en las teorías del test.
v En la actualidad la evaluación educativa se mueve dentro de un síndrome de cuantificación que se le impide acceder a la comprensión de procesos educativos.
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v Para algunos de los autores que marca la lectura el valor de la evaluación reside en la aportación de información que toman para la toma de decisiones.
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Palabra y emociones que asocias con la palabra examen
Después de estudiar crees que dominas bastante la materia, Pero llega el día el examen. De repente, te quedas completamente en blanco, bloqueado, como si estuvieras congelado, o te pones tan nervioso que eres incapaz de responder a esas preguntas que te sabías la noche anterior, realmente esto es lo que me sucede a mi y en ocasiones contesto las preguntas al hay se va.
Desde Cuando Evaluamos el Aprendizaje Escolar
El significado más aceptado en el presente se aproxima a las definiciones más globales y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, aun cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han sucedido al pretender precisiones técnicamente "rigurosas", positivas; o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes.
En el campo semántico de la evaluación aparece frecuentemente el del control. Pero el término "control" no expresa necesariamente el aspecto valorativo, consustancial a la evaluación; lo que vendría a reforzar la cuestionada "neutralidad" y la limitada noción de que los problemas de la evaluación son puramente técnicos. Conviene recordar que este término toma fuerza en el ámbito educativo, cuando se importa el escenario laboral. Su contenido subraya dos ideas: la técnica y la de poder o ejercicio de autoridad. Estas dos ideas han sido amplia y justamente analizadas y criticadas desde posiciones de la denominada pedagogía crítica, y de la sociología de la educación.
La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensión del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan, así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados.
Sin dudas, la obtención sistemática de información o evidencias sobre el objeto de evaluación y la elaboración y formulación de un juicio fundamentado sobre dicho objeto, constituyen procesos básicos, centrales de la evaluación, pero no agotan el acto evaluativo y por tanto no son suficientes para el análisis del mismo. Al igual que -si se permite una analogía de la evaluación con la investigación- la ciencia y la investigación científica no se agota en la producción de nuevos conocimientos, pues implica la divulgación y aplicación de éstos.
jueves, 9 de mayo de 2013
Ensayo Critico Colaborativo
CENTRO DE
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN EL
ESTADO DE MÉXICO
NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura
en
Educación Preescolar
Docentes
en formación:
Mellado Meneses Erika
Mora Cipriano Celic
Samara
Rodríguez López Erika
Pamela
Docente
titular: Luisa González Ramírez
Asignatura:
Evaluación del Aprendizaje
.
Introducción
La evaluación es un proceso que se ha
realizado a lo largo de la historia al inicio se realizó a partir de un proceso de selección y de discriminación por
lo cual se comenzó con una selección a partir de la realización de los exámenes
y estos a su vez están determinados por un proceso de selección se pueden
identificar diferentes tipos de evaluación como son: la evaluación diagnostica,
la evaluación procedimental, la evaluación de termino debido que la evaluación
es un proceso que tiene inmersos criterios que no siempre se aplican a los
conocimientos o habilidades que los alumnos tienen o lograran tomar a lo largo
del curso.
Se retoman los problemas que se tienen a lo
largo del proceso de evaluación y las distintas dificultades y tomando en
cuenta en los distintos puntos de vista de acuerdo a las diferentes
perspectivas ideológica, política, ética entre otras y de
esta manera dar a conocer los diferentes tipos de evaluación y como se manejan
de acuerdo a las evaluaciones.
La evaluación es proceso donde principalmente
interviene el alumno donde prácticamente se considera como el único responsable
de los resultados obtenidos donde el
mismo tiene las consecuencias de su esfuerzo o de su falta de compromiso esta
evaluación se basa principalmente a que a cada alumno se le asigna un valor
numérico de acuerdo a lo realizado en una cierta temporalidad por lo cual se
considera que la evaluación es un proceso que se considera conservador debido a
que no se obtienen o se pueden deslumbrar el proceso de las habilidades y destrezas de cada alumno ya
que el número es un criterio referencias para identificar al alumno y con este
proceso de selección se comparan las capacidades de los alumnos y esfuerzos
realizados por los alumnos a lo largo del curso, por lo cual la evaluación es
un proceso de etiquetación y se puede decir que este proceso recae en un
proceso de desigualada debido a los distintos contextos.
En cambio el proceso de enseñanza/aprendizaje
se evalúa en base a los contenidos curriculares o los que se abordaron en un
cierto tiempo que son estructurados y de algunas maneras autónomasaunque el
proceso de aprender se basa principalmente en los manejos del curriculum y los contenidos a manejar y como el alumno
los maneja y los organiza y es un proceso meramente sin ninguna desigualdad en
los procesos de evaluar la destrezas, habilidades y actitudes de los alumnos y
se toma como sabiduría a la cantidad de conocimientos que maneja el alumno y se
enfrenta a no poder comunicarse adecuadamente ya que los conocimientos
adquiridos no son los relevantes para la resolución de problemas en la vida
diaria.
Otro proceso que se evalúa son los diferentes
procesos observables y estos son evaluados por los procesos de instrumentos de
comprobación del carácter experimental y
aunque los procesos de aprendizaje que realiza el alumno a lo largo del proceso
de enseñanza/aprendizaje no están inmersos en el curriculum debido a que el
alumno adecua su proceso de evaluación por lo cual la evaluación por medio de
la observación se vuelve un proceso más exigente y rigurosos y por lo tanto
mucho más ambicioso ya que las observación se pueden volver objetivas o del
mismo caso subjetivas de acuerdo a los distintos proceso por lo cual esta
manera de evaluación exige la utilización de instrumentos más adecuados y
detallados. Mientras tanto el proceso de la evaluación del docente marca
principalmente el diferente proceso que tiene los alumnos y los aspectos de
mejora y que aspectos son los que se tiene que corregir y esta evaluación
requiere de un proceso de análisis estructurado y factores actitudinales en el
proceso de formación y de análisis que infiere en un proceso de selección
selectiva.
Otra manera es la evaluación de personas sin
tomar en cuenta el contexto y las distintas situaciones de los individuos
debidos que es un proceso estricto y muchas veces se deja de lado el proceso
del aprendizaje.
Bertalanffy
(1976, 1978) plantea la necesidad de tener en cuenta un contexto amplio cuando
se pretende comprender la calidad de un sistema actuante, esto es la
interpretación del contexto. La optimización de un sistema es posible, siempre
y cuando nos acerquemos a las peculiaridades específicas de la estructura y
comportamiento de cada sistema, y en función precisamente de ese conocimiento
especifico.
En
cuanto a la evaluación cuantitativa resulta ser un peligro por la impresicion y
sobre todo por la apariencia de rigor, la asignación de números que se da de
manera mecánica como es común en los procedimientos cuantitativos, y no
garantiza la objetividad. El alumno con este procedimiento calificador, sabe lo
que tiene que estudiar, como ha de estudiarlo y después de la calificación sabe
cuanto ha aprendido, pero este proceso evaluador no deja ver cuestiones mas
importantes como lo son: ¿Cómo aprende el alumno? ¿Cómo relaciona lo
aprendido?, ¿para que le sirve lo aprendido?, etc.
Otra
problemática que se da en el proceso de evaluación es la utilización de
instrumentos inadecuados, en una reciente recopilación de instrumentos en curso
para la evaluación de centros escolares, se ha podido comprobar que la casi
totalidad tiene una configuración estática, anecdótica, cuantificadora,
descontextualizada, etc. ese modo de evaluar hace difícil la comprensión de la
realidad, su interpretación y obviamente la posibilidad de efectuar mejoras que
solucionen los problemas o potencien los aciertos. Existe otra complicada
cuestión en la aplicación de estos instrumentos, es la de querer medir de la
misma forma a personas que son radicalmente diferentes, por ejemplo, un alumno
tímido no deseara realizar un examen oral o una entrevista o viceversa.
Muchas
de las veces se evalúa de forma incoherente con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la incoherencia se establece cuando se quiere realzar un
aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba de carácter
memorístico, rígido y repetitivo. Un proceso de enseñanza basado en la
explicación oral, se cierra con un modelo de examen escrito. Normalmente la
evaluación parece cobrar sentido en la comparación y la competencia donde se
utilizan las palabras “saber mas que” “saber menos que”. Se establecen
comparaciones arbitrarias ya que pocas veces ser parte de condiciones, medios,
historia, personas y fines similares.
Los
profesores repiten una y otra vez sus esquemas de la evaluación. Cada año los
alumnos se preocupan de saber cual es la costumbre evaluadora del profesor. De
forma casi automática, el profesor repite sus formulas, ni siquiera negocia con
los alumnos el planteamiento habitualmente practicado, al comienzo de curso
fija el numero, el momento, la forma y los matices.
Ensayo Individual de la Historia de la Evaluación
2013.
Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación
CENTRO DE
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN EL ESTADO DE
MÉXICO
NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura en Educación Preescolar
Docente
en formación: Mellado Meneses Erika
Docente
titular: Luisa González Ramírez
Asignatura:
Evaluación del Aprendizaje
ENSAYO:
La evaluación tiene historia.
4to
Semestre
Turno:
Matutino
INTRODUCCIÓN
En
el presente ensayo se hablara de la historia de la evaluación educativa,
orígenes y transformaciones que han transcurrido a lo largo de los tiempos y
como impactan en la actualidad. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con
mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo
en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la
sociedad en su conjunto, son más conscientes
de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser
evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de
alcanzar determinados niveles de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente
los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de
competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Pensar
en la evaluación implica en esencia analizar una acción humana. Este fenómeno,
aunque de modo asistemático e intuitivo, ha acompañado la historia de la
humanidad, dejando vestigios que hacen posible aproximarse a situaciones del
pasado, profundizando la comprensión de su evolución hasta nuestros días. La
evaluación no nació en el territorio de la educación, sin embargo impactó tan
fuertemente en el mismo que llegó a definir las condiciones de viabilidad del proceso
educativo.
DESARROLLO
Desde la antigüedad se han usado procedimientos para valorar, diferencias y seleccionar
estudiantes, una de las formas más
antigua se remonta a la antigua China a.c. Donde se caracteriza por el predominio de exámenes orales en
que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes. Inmediatez
en sus resultados y subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces,
factores ambientales y personales- diferente complejidad de las preguntas).
En la Edad Media se
introducen los exámenes formales en las universidades. En el Renacimiento
Huarte de San Juan planteó su examen de ingenios para las ciencias. En el siglo
XVII se introducen las normas sobre utilización de exámenes escritos.
A principios de siglo XIX se
establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de
graduación. En 1845 Horace Mann utiliza las primeras pruebas tipo “Test”, se
desarrolla una actividad evolutiva intensa conocida como Testing, que tiene las
siguientes características:
·
Medición y evaluación vistos como lo mismo
·
El objetivo era detectar y establecer
diferencias individuales
·
Test de rendimiento es sinónimo de evaluación
educativa, popr lo que se olvida de los objetivos educativos.
Uno de los test mas
conocidos fue el de Stanford-Binet, que evaluaba las capacidades cognitivas.
En los años 20 surge en
francia una corriente independiente conocida como Decimiología que criticaba el
divorcio entre lo enseñado y las mestas de construcción.
Tyler es considerado el
padre de la evaluación educativa, pues planteo la necesidad de una evaluación
científica para perfeccionar la calidad de la educación. Para él, el currículo
está determinado por:
·
Los objetivos que se desean seguir.
·
Las actividades con las que estos alcanzaran.
·
Como organizar estas experiencias.
·
Comprobar si se logran los objetivos.
Concibe a la Evaluacion
educativa como el proceso que determina en que medida han sido alcanzados los
objetivos establecidos, supone un juicio de valor sobre la información recogida
y esta condicionada por: Proponer objetivos claros, determinar las situaciones
en las que se deben manifestar las conductas esperadas, elegir los instrumentos
adecuados para evaluar, interpretar los datos y determinar la fiabilidad y
objetividad de las medidas.
En los años 40 surgen
modelos de evaluación que expresan la propia óptica del autor. Esta época se
carcteriza por la pluralidad conceptual y metodológica. Varios autores
consideran que los modelos son complementarios y que su estudio llevara al
evaluador a adoptar una visión mas amplia y comprensiva de su trabajo.
A finales de los 60 aparece
el movimiento de la rendición de cuentas (accountability), que se asocia con la
responsabilidad del docente en el logro de los objetivos educativos
establecidos. También se comienza el movimiento de descentralización
escolar. Donde el sujeto directo de la
evaluación siguió siendo el alumno, pero también todos los factores que
confluyen en el proceso educativo, asi como su propio producto. Se inicia un
periodo de reflexión con el fin de clarificar la multi dimensionalidad del
proceso evaluativo, lo que da lugar al nacimiento de la investigación
educativa.
A partir de los años 80
surge una nueva época denominada por Guba y Linlon como la cuarta generación,
denominada como respondiente y constructivista. En este tipo de evaluación las
demandas, las preocupaciones y los asuntos de los implicados son mayores. Las
responsabilidades básicas del evaluador de esta etapa son: Resaltar las
demandas y preocupaciones de cada tipo de implicados, preparar una agenda para
la evaluación, recoger y proporcionar información adecuada, desarrollar y
elaborar informes y reciclar la evaluación.
Actualmente la evaluación
retoma los siguientes puntos:
·
El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio)
el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
·
Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información
para la toma de decisiones.
·
Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales
del sistema.
·
Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.
En un enfoque
actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:
1. Es cíclico (se inicia
con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos).
2. integrador (no solo se
preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el
condicionamiento del aprendizaje).
3. es inherente a
aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
4. sistemática (que se
planifica conduce y evalúa).
5. diagnostica (le interesa
detectar deficiencias en el aprendizaje).
6. dinámica (se adecua a
las circunstancias).
7. analítico (mediante el
estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías).
8. retroinformador (de
acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
9. cualitativa (analizar
aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad).
10. motivador (a través de
los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).
CONCLUSIÓN
A manera de conclusión
es importante que el docente en formacion tenga el conocimiento de los procesos
por los cuales ha pasado o evolucionado la evaluación, por consiguiente podemos
resumir que la evaluación es un proceso que implica descripciones
cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer
momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja para el
análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para formular, en
un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación
de los aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que
podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos
hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan.
Biografía de MICHEL FOUCAULT
Biografía de MICHEL FOUCAULT
Filósofo
y también historiador, Michel Foucault fue sin duda durante los años sesenta
una de las figuras más importantes e influyentes del ambiente cultural francés.
Nunca quiso expresamente ser un historiador de los ideales ni de las ciencias
en el sentido clásico de estos términos. La única denominación que admitía era
la de arqueólogo, aquello que da cuenta de forma más profunda de la cultura.
Nace en Poitiers, Francia el 15 de octubre de 1926. Su padre era médico así como gran parte de sus antepasados de apellido Foucault, motivación que lo lleva a buscar ingresar en la Escuela Normal Superior en el año 1945 no consiguiéndolo. Por ese motivo comienza a estudiar en el Liceo, donde conoce al filósofo Jean Hyppolite, a partir de 1946 ingresa en la Escuela Normal Superior. Obtiene su licenciatura en Filosofía en la Sorbona, teniendo entre otros a Merlau-Ponty como profesor. Durante ese período conoce a Pierre Bordieu y Jean Paul Sartre entre otros.
En 1949, Foucault termina la carrera de Psicología y recibe su diploma en Estudios Superiores de Filosofía, presentando una tesis sobre Hegel, con la supervisión de Hyppolite.
En el año 1950 entra en el partido comunista, permaneciendo poco tiempo al producirse intromisiones del partido en su vida personal así como en la de Althusser. Esta época es muy conflictiva para Foucault, pasando momentos de gran angustia que lo llevan a tentativas de suicidio.
Durante el año 1951 es profesor de Psicología en la Escuela Normal Superior, siendo su alumno entre otros Derrida. En ese mismo año ingresa al Hospital Psiquiátrico de Saint Anne donde trabajará. Además se dedica al estudio de distintas manifestaciones artísticas entre ellas el surrealismo, estudio que continuará durante 1952 y 1953.
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